山北中学评价改革方案

欣赏型探究视角下的学生评价方法改革研究

学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价。它包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价。其中对学生在掌握知识技能方面发展情况的评价是我们历来非常关注的问题，而其他方面的评价也越来越受到重视。学生评价是学校教育评价的核心，因为促进学生发展是教育活动的本质追求，学生发展的水平和状况理所当然地是教育评价关注的焦点。学生评价还在很大程度上决定着教师评价和学校评价的结果。

提到学生评价方法，人们很容易联想到考试与分数。其实考试只是评价学生的方法之一，分数也只是学生发展情况的衡量指标之一。现行评价制度存在一些弊端，其中最大的问题就是将考试和评价等同起来，使用简单划一的标准——考卷，来评价学生、评价学校、评价教育。评价制度的弊端，很大程度上阻碍了创新型人才培养目标的实现，学生个性得不到关注，大胆质疑、独立思考的能力受到压抑，学校的特色发展也受到限制 ，所以教育评价制度改革迫在眉睫。   

欣赏型评价，即在欣赏这个视觉下，采用多种评价方式，观察、收集和评价学生多方面的表现。重视学生的发展过程，关注学生的全面发展。

一、传统意义上的学生评价特点

传统意义上的学生评价内涵比较单一，指向性比较明确，一般以注重学生的学习能力和学业成绩的评价为主。为了更好地尊重学生的差异，挖掘学生多元化的潜能，培养学生各方面的能力，让每个学生都能体会成功的快乐，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才，我们积极探索促进学生发展的多元评价方式，尝试对学生的评价机制进行改革。

二、评价改革的目的

变革传统的单一化的以分数为目标的传统评价学生方式，通过过程性评价与分层性评价，创设多元化评价体系，充分发挥评价的促进发展的功能，为学生生动、活泼、富有个性的成长和发展提供宽松的环境，从而提高学生的综合素质。

三、评价改革的几个主要内容

1、评价主体的多元化

在以往的教育评价中，评价人员的角色关系一直是：教师是评价者，学生是评价对象。评价活动一般都由教师提出，什么时候进行，具体什么要求都由教师说了算，学生的职责主要是听从教师的安排，做好接受评价的准备。在这种评价活动中，由于评价的主动权掌握在教师手中，学生只能处于被动应付的地位，很难发挥参与评价的积极性。因此，评价对他们的激励作用也很难体现。

在教育评价主体多元化中，评价者的角色将由教师一人发展到教师、学生 ( 包括他们自己和其他同学 ) 、家长甚至是社区。学生参与教育评价主要是指他们在教师的指导下，通过自定学习生活目标，自己检查目标的达到度，自己反思学习生活中存在的问题，自己采取措施调整与改进，达到自我教育的目的。除了自评以外，学生参与教育评价还应该包括他们之间的相互评价，这种互评可以激发学生之间的互帮互学，在学习中建立一种新的伙伴激励的机制。这对提高学生的学习积极性是十分有意义的。学生家长参与教育评价可以建立一种家长与教师共同关心学生学习成长的机制。尤其在当前大多是独生子女的情况下，学生家长都在以各自的方式关心着自己孩子的成长，这个时候，通过让他们参与教育评价，可以引导他们把关心的着力点放在最适当的地方，与学校教育、教师的要求保持一致。这对提高整体的教育质量是很有必要的。社区评价的参与可以使评价更为全面。在改革后的评价方案中，教师仍然承担着重要的作用，但是评价不再由老师一手包揽，而应由学校、老师、学生和学生家长、学生家长构成评价主体。各个班级成立学生评价领导小组，由班主任、任课教师代表、学生代表和家长代表等成员组成。

2、评价内容的多维化

每个年龄阶段的学生有每个年龄阶段的特点。初中三年，各个年级对学生的要求与需学生达成的目标也是不一样的。我们不能用同一把尺，同样的内容来评价学生。这就要求我们使评价的内容多维化，为此我们分年级设计了不同的评价量表。

无锡市山北中学“学生成长”评价表

（初一年级）

无锡市山北中学“学生成长”评价表

（初二年级）

无锡市山北中学“学生成长”评价表

（初三年级）

3、激励机制的多样化

评价的最终目标是激励学生前行，让学生充满阳光，充满正能量，自信乐观，那么评价的激励机制就必不可少。原来我们每学期评选“三好学生”、“优秀学生干部”、“品学兼优学生”，受奖励的学生面比较窄，群体也比较固定，无法让大部分学生体验成功的快乐。所以我们根据评价的内容，设立多样的激励机制。

（一）评选各类“好少年”

1、给学校所有学生制作发放“青春修炼手册”一本。学校德育处每月推一个重点特色评比，评选出：健体好少年、诚信好少年、文明好少年、书香好少年、创新好少年、乐学好少年、尚德好少年、阳光好少年、敬老好少年、勤劳好少年。获得“好少年”称号的可以拿“青春修炼手册”到德育处敲相应的好少年章。

2、入学后，需集满三种类型以上的章（含三种），方可推优入团，成为入团积极分子。

3、入学后，如能在三年内集满八种不同类型的章（含八种），可获得学校最高荣誉——“北极星”，将在全校大会上，由校长亲自授予奖杯与奖章。

（二）评选各类“小达人”

学校德育处根据学校开展的大型活动，评选出各类“小达人”。比如学校开展科技艺术文化间期间，可以评选出“溜溜球小达人”、“地画小达人”、“空竹小达人”等等，以满足有各种不同兴趣爱好的学生，都能体验获奖的快乐。

“小达人”的奖章也将记录在“青春修炼手册”中，集满三个“小达人”奖章，可以到德育处兑换相应的礼物。集的奖章越多，礼物就越多，越好。

四、评价改革的价值

当前从世界各国课程改革的趋势看，评价的功能和评价的技术，都有了本质性的变革。20世纪90年代，美国教育界构建了新的学生评定观——表现性评定。表现性评定以其明确的评价标准，客观的评分规则，灵活的评价方式以及有效的评价结果为教育界所推崇。表现性评定是新课程评价首创的学生评定方式，它尊重学生的个体性，创造性，主体性。

随着新课改的广泛开展，素质教育的全面推行，我国中小学考试与评价制度的改革得到了广泛重视，各地通过积极探索，已经取得了许多有益的经验和成果。但是，现行中小学考试与评价制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，突出表现在现行考试评价制度忽视了对学生思维方式的改进与学生学习兴趣的培养；片面注重学习成绩,忽视学生全面发展和个体差异，关注结果而忽视过程，评价方法单一，严重制约了素质教育的推进，影响着青少年的身心健康发展。

1. 理论价值。评价改革以国外先进的欣赏型探究理论作为理论指引。改革探究的过程既是深入学习和理解欣赏型探究理论的过程，也是应用理论指导实践的过程。另一方面，改革探究也将从中学教学管理和教学评价的实践出发，更深入地思考相关理论问题。

2. 实践价值。改革探究将成为学校深化教育教学改革的重要抓手，以此建立新的评价体系，从而改革评价过于注重甄别、选拔的功能。保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的需要，注重发展与变化的过程。通过教育评价制度的改革，一方面促进教师教育观念尤其是学生观的变革，同时促进教师的教学改革，另一方面，促进学生自我认识和自我评价的变化。改革探究将对深入实施素质教育，深化基础教育课程改革，培养高素质人才产生积极的影响，发挥重要的作用。

评价机制的改革势在必行。我们将在前行的路上不断摸索，不断完善，使得评价更加客观、全面，更加有利于学生的成长。